如何将课本上的“运动与能量”、“平均数”等知识，转化为学生可探究、可设计、可竞赛的真实项目?近日，东莞科学馆与莞城阮涌小学共同交出了一份创新答卷。面向四年级近200名师生，双方以”能量实验室”为主题，创新采用“展厅探究+工程挑战”双线并行、小组轮转的研学模式，让知识在真实场景中激活，让学习在协作与试错中深度发生。
本次活动设计深度融合了“基于实物的探究式学习”理念。我们并未采用传统的单向讲解，设计了“认知—应用”的学习闭环：学生首先在展厅化身“动能侦探”，通过操作"最速降线”等经典展品，在《研学日志》的引导下，亲身观察并记录不同变量下的运动现象，获取直观的物理经验。
紧接着，他们转入“风帆小车竞速挑战赛”，将刚才观察到的关于力、摩擦、速度的感性认识，即刻转化为工程设计的决策依据，实现知识的跨情境迁移。这种“现象观察—原理感悟—动手创造”的流程，模拟了真实的科学实践过程。
此次“能量实验室”活动，是东莞科学馆构建“主题式、项目制、双师型”馆校合作新常态的一次深度实践。它验证了:当科学馆的场景化资源与学校的体系化课程精准对接，当辅导员的研究引导与教师的学科知识形成合力，校外科学教育便能真正成为激发内在动机、培养综合素养的“第二课堂”。
我们正在将此次实践的课程包、研学单及评估方法进行标准化梳理。期待与更多学校携手，共同开发更多对接课标、链接生活的主题课程，让“行走的科学课”成为滋养青少年科学创新精神的常态。
教研手记：一堂高质量校外科学课的
五个设计支点
基于本次实践的复盘，我们提炼了以下五点供教育同行参考：
1.双线闭环结构：“展厅探究(输入)”与“工程挑战(输出)”必须在同一主题下紧密关联，逻辑递进，形成学习闭环。
2.角色化任务驱动： 赋予学生“侦探”“工程师”“裁判”等具体身份，利用角色责任感推动探究行为的深度参与。
3.脚手架工具支撑：精心设计的《研学日志》是引导学生从“好玩”走向“探究”的关键脚手架。
4.容错与迭代是核心过程： 教学设计中需预留给学生充足的测试、失败、复盘与迭代时间。风帆小车跑偏的瞬间，恰恰是工程思维培养的黄金时机。
5.馆校“双师”协同： 前期共同备课，活动中分工协作(馆方主导探究引导，校方关注个体差异与纪律)，是活动成功的保障。
东莞科学馆
首页
场馆概况
科学馆动态
展览教育
科学活动
党建工作
信息公告
服务中心
东莞科学馆